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Quote from Cheers

我們都愛小確幸，但你的眼光是否夠遠？安於現狀是未來的負擔嗎？

全台灣看起來最年輕的教授Mavis認為，所謂的天才，其實是後見之明。

Mavis在過去十年的教學經驗中，發現大部份的學生在課堂上的學習，相當仰賴教師所給予的特定教材或教科書。如果講課沒有搭配簡報檔案，同學還會認為老師是資訊過時的產物，但在她的學生時代，大師開講不需要投影片就極具魅力啊！

手機拍照存檔取代了以往做筆記的習慣，同學們不知道做筆記其實是最好的腦力鍛鍊，在一邊書寫與一邊思考的過程中，會產生許多問題點，因而延伸了學習的多元的觸角。

許多學生仍抱持著修課是拿學分的想法，因此缺乏主動學習的態度，例如：上課主動提問、參與討論表達自己的論點、思考不同主題間的關聯性。原因是在既有的教育體制下，學生們早已習慣了被動學習。在求學過程中，老師不斷地灌輸知識，然後，他們完成大小考試的目的，學生們沒有主動學習的習慣，也缺乏學習熱忱。這也是為什麼現在學界開始推展翻轉教室，讓學生變成學習的主角，透過教師課前準備預備影片，課堂上學生發問的狀況下來進行講課，就是要訓練學生養成主動追求知識的習慣。如果學生能主動學習，對於學習有熱情，自然能各得其所，就不會有教育無用論的問題。

如同愛因斯坦曾說：「每個人都是天才，但是如果你用爬樹的能力來評斷一條魚，終其一生牠都會認為自己是蠢才。」

對你而言：「接受教育」的本質是什麼？成績？學業？工作？或賺錢？Mavis說：「在展開行動之前，我們怎麼思考？創造應是步步為營，而非一步登天。」

Education is not a preparation for life；Education is life itself!

德國存在主義學家雅斯貝爾斯說：「教育是人類靈魂的教育，而非理性知識的堆積。教育的本質意味著一棵樹搖動另一棵樹，一朵雲推動另一朵雲，一個靈魂喚醒另一個靈魂。真正的教育理應成為負載人類終極關懷的、有信仰的教育，它的使命是給予並塑造學生的終極價值，使他們成為有靈魂，有信仰的人，而不只是具有專長的準職業者。」

蔡元培也說：「教育是幫助被教育的人，讓他能夠發展自己的能力，完成他的人格，於人類文化上能盡一分子的責任，而不是把被教育的人塑造成一種特別器具。」

台灣人不斷在追求改革卻仍在同一個壓力鍋裡。在台灣接受教育、在升學壓力下成長的你我都知道，那是什麼樣的日子：拼命補習、不斷考試，記憶被濃縮整理後的知識學習，然後原封不動的放回考卷當中。透過分數就能夠決定個體的價值高低、努力多寡、聰明與否。而受這樣教育長大的典型傳統台灣學生，是否具有國際競爭力呢？

曾有一位學生告訴 Mavis，他在各個階段不斷地努力追求進入明星學校，似乎就是學習的目的，但等到畢業要進入職場了，才發現不知道自己真正要什麼、不要什麼。這正是現在許多年輕世代所面臨的現實問題。

從小到大的學習，只強調學習的科目到底「有沒有用」，但卻忘了軟實力的養成往往是透過表面上看起來「沒用」的學習，例如：繪畫、手做小物、欣賞音樂或體育。她提到系上有一位教師有時會在課堂上播放古典音樂或輕音樂，以培養學生學習的正向情緒，並進一步提升其創造力，她也曾經在課堂上請學生「放空」幾分鐘，有許多創意的點子，就是這麼不經意而來的。

她相信，決定一個人未來的人生高度，往往不是成績或學歷，而是個性或態度。

我們是有靈魂的人，不是考試匠，更不是學習的機器。教育不是要把一個人鎖在考試的枷鎖裡面，完成一個又一個不知目的的升學目標，而是創造生命中自由發展的契機。透過知識的拓展、能力的建構與人格的養成，讓每一個人以此為利基去獨創各式各樣的思考、成長然後飛到任何你想要的地方去。

Mavis is not a teacher, but an awakener!

Mavis回憶起她在攻讀博士學位期間，一位恩師對她所說的話：「現在的學生普遍聽力差，思考力不足，但這不只是學生的問題，也是老師的責任。」什麼是聽力差？學生狀似聽你講課，但其實沒聽進去。因為抓不到重點，也不知道從何評論起。所以她上課時最喜歡請學生重新「摘要」一次她剛剛講課的內容，或者是一篇文章的重點。就像進入了職場，老闆或主管交辦的事項，你不知道重點在哪，或者面對客戶進行簡報，但報告的內容完全沒有要點，如何在職場上具備競爭力？

由於傳統填鴨式教育方式造成許多人對於學習產生制式化的模式，依賴老師們所給予知識架構，缺乏彈性的自主學習。再加上現在是網路世代，現代人每一天都會接收到大量資訊，有了寬度卻不具深度，因此許多學生只能蜻蜓點水的描述所見所聞，卻無法做完整且有效的觀點論述，這些都造成了學生的組織思考與摘要能力的阻礙，以及口語表達能力的不足。她很希望可以引導學生重建概念和思維方式。為了訓練同學們的聽力、思考力與主動學習的能力，師生高度的互動、主題討論與分組活動是Mavis教學設計的核心項目，教師單純講授的比例反而應該降低。若能再加上業界人士的實務經驗分享與企業參訪等活動，學生更能貼近現實層面，減少了紙上談兵的困境。

Mavis告訴我，現在許多大學院校為了強化學校的國際競爭力，強調全英語教學，但由於缺乏良好的理念宣傳，有些同學認為修習全英語的課程就是國際化。但Mavis認為全英語教學要有「情境設計」的必要性：系所必須有外籍同學，否則只是創造老師練習說英語的機會而已，許多同學們私下仍不會使用英語互動；其次，當系所有外籍同學或交換生，她會希望台灣的學生教他們中文，而他們與台灣學生以英語互動，了解彼此的文化，或者在同一個事件上展現不同想法，才是英語授課的目的。她在學校看到一位老師的確落實了這樣的做法，班上的法籍同學來台時完全不懂中文，卻能在期末報告時以中文進行簡報，獲得滿堂彩。

另外，有些學生告訴Mavis，國際化就是英文聽說讀寫佳，或者出國遊學與留學，這真是窄化了國際化的概念，對Mavis來說，國際化不只是單純的英文聽說讀寫，或者是到國外旅行或生活的表層概念，而是能夠接受各式樣的文化衝擊、多元論點和不同的生活態度，英文則是你接收這些內容的工具，讓你的知識有了深度。

就像Mavis與我分享的生物學家珍古德所說的一句話：「把每一天想成是一個冒險，那麼每一天都會教給我們新的一課。」如果你有高度的夢想，就用同等高度的努力去完成，讓自己每一天都用心去學習、替自己創造無限可能吧！

Replace an empty mind with an open heart！

國立台灣師範大學科技應用與人力資源發展學系，陳怡靜  副教授

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